La Sesión de Aprendizaje es el
conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica
para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica,
la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los
actores educativos:
·
Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.
·
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos
Cognitivos/socio-afectivos/motores.
Se define a los Procesos
Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un
conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que
participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe
señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes
y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Estos procesos pedagógicos son:
1. MOTIVACIÓN: Es el proceso
permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y
mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Las actividades de la
Reflexión inicial, constituyen el primer momento, esto es “antes de aprender”.
El propósito con la propuesta de actividades es el de promover procesos de
concienciación en el Aprendiz, esto quiere decir, fomentar la importancia de
que sea este quien descubra la necesidad sentida de conocimiento, la cual se va
a lograr esclarecer con el estudio y desarrollo de las actividades propuestas;
así mismo busca fomentar la autoestima, la importancia de la ayuda, el trabajo
colaborativo, entre otros aspectos.
Consecuentes con la
filosofía del Aprendizaje por Proyectos, la cual denota la importancia de
fomentar la indagación e investigación, es importante que este momento incluya
el planteamiento de una Situación Problémica, la cual la podemos interpretar
como un contexto de participación colectiva para el aprendizaje, en la que los
aprendices al interactuar entre ellos mismos y con el Instructor, en torno a un
objeto de conocimiento, dinamizan su actividad en los diferentes dominios del
aprendizaje, generando procesos conducentes a la construcción de nuevos
conocimientos. Es necesario considerar que la Situación Problémica persuada
para que el Aprendiz manifieste sus inquietudes, debe ser lo suficientemente
interesante que motive la lúdica por el aprendizaje, incentive el proceso de
búsqueda del conocimiento e intente agotar el conocimiento formal de los
aprendices.
Es evidente
entonces, que las redes sociales brindan un espacio más que adecuado para la
motivación, con la Situación problémica que allí se plantee, pueden lograrse
las primeras predisposiciones positivas hacia el proceso de aprendizaje y la
visión de éxito con el trabajo desarrollado. Así mismo, tanto los aprendices
como instructores en este espacio abierto de trabajo colaborativo, pueden cuestionar
las situaciones que los rodean recurriendo a la creatividad y a la innovación y
valorando la incertidumbre como un aspecto potencial de la realidad.
Los saberes previos
son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y
darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar la realidad. Las actividades aquí
propuestas, continúan siendo parte del primer momento del aprendizaje, es decir
del “antes de aprender”, son consecuencia de la actividad planteada en la
Situación Problémica y da inicio al aprendizaje significativo. La
característica esencial es permitir al Aprendiz la identificación de saberes construidos
a partir de experiencias previas con el fin de promover tanto la evaluación
auto diagnóstica como la metacognición.
Y es precisamente,
este el valor de la inclusión de las redes sociales en este momento del proceso
formativo, ya que, en los muros, foros y demás espacios de socialización,
proponerse técnicas tales como preguntas, lluvia de ideas, socialización de
experiencias, intercambio de métodos y formas de hacer las cosas, actividades de
observación, lo que posibilita la exploración y evocación de saberes previos.
Al igual que plantearse CONFLICTOS COGNITIVOS: es decir, desequilibrio
de las estructuras mentales, de modo tal que el aprendiz se enfrente con algo
que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
2. PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se
desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. Estas actividades
se enfocan hacia la Construcción integral del conocimiento: conceptos,
procedimientos, valores. La teorización o conceptualización es propia del
segundo momento del aprendizaje, “mientras aprendo”, que aquí se inicia y cuyo
propósito es el de desarrollar capacidades para la elaboración de marcos
conceptuales, la construcción y apropiación de los saberes inherentes a las
competencias específicas, básicas y transversales, la construcción de
algoritmos procedimentales y la implementación de la práctica, (saber hacer) de
acuerdo con los aportes de expertos constituidos como comunidades científicas,
académicas y en donde el Instructor asume la función mediadora como experto.
Una vez precisada la actividad, es importante proponer
el Proceso de aprendizaje para el desarrollo de la misma con el fin de que el
Aprendiz construya y se apropie del objeto de conocimiento respectivo.
El Proceso de Aprendizaje lo constituye la secuencia
sub actividades requeridas para resolver la Actividad de Aprendizaje. Este
proceso, ofrece al Equipo de Instructores más y mejores elementos para orientar
al Aprendiz durante su desarrollo. Así, este puede comenzar el proceso de
manera ordenada y lógica, es decir, siguiendo la lógica del pensamiento
(aprendizaje por procesos). Cabe destacar que el proceso debe seguir una
secuencia didáctica y debe promover el desarrollo, además de las competencias
técnicas, las competencias básicas y transversales.
Este momento también facilita el trabajo con redes
sociales, ya que el estudiante puede compartir sus creaciones con el resto de
compañeros y, por supuesto con el maestro.
3. APLICACIÓN: es la ejecución de
la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. Continuando con el
proceso, este momento alude al “después de aprender” el cual busca que los
aprendices apliquen o transfieran el aprendizaje desarrollado en la fase
anterior a contextos reales, de acuerdo con lo planteado en la Situación Problémica
definida en el primer momento.
La transferencia
del aprendizaje se define como la garantía de que los conocimientos y las
habilidades adquiridas durante una construcción de aprendizaje sean aplicados
en los contextos reales. El propósito es que los aprendices transfieran el 100%
de sus conocimientos y habilidades de acuerdo con las funciones productivas, lo
que daría como resultado la calidad de los desempeños.
En este momento se propone desarrollar actividades
que propicien:
·
Integrar el aprendizaje en diferentes ambientes y en los sistemas de
trabajo y motivarlos a practicar el uso de las habilidades aprehendidas.
·
Acercar al Aprendiz a situaciones de la vida real (práctica y el
modelaje de situaciones o casos, solución de problemas).
·
Uso de habilidades en actividades productivas.
·
Extender el aprendizaje más allá del evento inicial, incluyendo
revisiones del contenido y, más importante aún, revisiones de cómo aplicar las habilidades
a las tareas específicas y del impacto en la transferencia en los contextos
productivo y social.
·
Entre alguna formas de actividades se pueden citar: Talleres, prácticas
de campo, resultados de desempeño, investigación-acción, profundización del
conocimiento, crear, innovar, inventar, formular y solucionar hipótesis
solución de problemas, entre otras.
REFLEXIÓN: es el proceso
mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que
realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
EVALUACIÓN: es el proceso que
permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Generalmente,
se tiende a relacionar la Evaluación con la asignación de una nota o
calificación. Sin embargo, la Evaluación de un proceso de aprendizaje va más allá
de eso, debe entenderse como un proceso de aprendizaje y hace parte de lo que
se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral, además de ser formadora.
Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener información
que permita orientar al Aprendiz para que alcance los Resultados de Aprendizaje
establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso
de aprendizaje y que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o
áreas que influyen en el desempeño del Aprendiz (su esfuerzo e interés, el
nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para
solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el Instructor debe
cambiar o implementar para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Esto implica que el
Instructor debe retroalimentar al Aprendiz durante cada uno de los pasos del
proceso, y no esperar a que éste entregue las evidencias finales. Además, debe
tener en cuenta, que para que la evaluación sea efectiva, es necesario tener
absoluta claridad sobre los Resultados de Aprendizaje que se plantearon
inicialmente y asegurarse de establecer, con base en ellos, criterios e indicadores
de evaluación que le indiquen al Aprendiz lo que se espera de él y que a la vez
se constituyan en elemento para favorecer los procesos metacognitivos.
De este análisis podemos
inferir que en los todos los momentos pedagógicos y formativos se pueden hacer
uso de las redes sociales, ya que brindan un terreno propicio para el trabajo
colaborativo y por ende para el aprendizaje conectivo.
.jpg)
Recomendar 
Social
Copiar