Las perspectivas de las TIC como
instrumento de formación (tele-formación, e-learning, enseñanza on-line,
entornos virtuales de formación, etc.) vienen marcadas tanto por los avances de
las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, como por las
transformaciones que en el campo de la enseñanza se dan por efecto de
integración y/o adaptación de dichas tecnologías en los distintos contextos
formativos.
Cada tecnología o combinación de
ellas configura unas coordenadas propias que no sólo afectan al dónde y el
cuándo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los elementos del sistema de
enseñanza: organización, alumno, currículo, profesor.... Los nuevos sistemas de
enseñanza configurados alrededor de las telecomunicaciones y las tecnologías
interactivas requieren una redefinición de los modelos tradicionales para
conducir a un tipo de procesos de enseñanza aprendizaje más flexibles. Estamos
viendo desarrollarse nuevos sistemas que pretenden explotar adecuadamente las
potencialidades comunicativas de las TIC, tanto en el caso de aplicaciones en
tiempo real, como los sistemas asíncronos y de hipermedia distribuidas.
El enfoque metodológico, que sin
duda suscribimos, entiende un entorno de aprendizaje como aquel espacio o
comunidad organizados con el propósito de lograr el aprendizaje y que para que
éste tenga lugar requiere ciertos componentes: una función pedagógica (que hace
referencia a actividades de aprendizaje, a situaciones de enseñanza, a
materiales de aprendizaje, al apoyo y tutoría puestos en juego, a la
evaluación, etc.), la tecnología apropiada a la misma (que hace referencia a
las herramientas seleccionadas en conexión con el modelo pedagógico) y los
aspectos organizativos (que incluye la organización del espacio, del
calendario, la gestión de la comunidad, etc.). De esta manera, se considera la
organización de procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales como un
proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las condiciones para
desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones
como de los individuos y desde esta perspectiva podemos entender la innovación
como un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teoría y en la
reflexión, y que responde a las necesidades de transformación de la prácticas
para un mejor logro de los objetivos. Cuando Morin y Seurat (1998) definen
innovación como “el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto
concreto y con un objetivo preciso, las ciencias, las técnicas, etc…”, están
considerando que la innovación no es solamente el fruto de la investigación,
sino también de la asimilación por parte de la organización de una tecnología
desarrollada, dominada y aplicada eventualmente a otros campos de actividad,
pero cuya puesta en práctica en su contexto organizativo, cultural, técnico o
comercial constituye una novedad.
No se inventan nuevas
metodologías, sino que la utilización de las TIC en educación supone nuevas
perspectivas respecto a una enseñanza mejor y apoyada en entornos on-line,
cuyas estrategias son estrategias habituales en la enseñanza presencial, pero
que ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato on-line.
Nuestras reflexiones sobre los
cambios metodológicos a incorporar, pueden muy bien hacerse bajo el prisma de
las estrategias didácticas y el de la interacción, que ha recibido mucha
atención en la literatura teórica, y que puede ayudarnos a enfocar
adecuadamente el análisis del enfoque metodológico:
a. Alumno-instructor que es el componente de este
modelo que proporciona motivación, feedback y diálogo entre profesor y alumnos.
b. Alumno-contenido el método por el cual el alumno
obtiene información intelectual del material.
c. Alumno-alumno que es el intercambio de
información, ideas y diálogo que sucede entre alumnos en relación al curso ya
sea estructurado o no estructurado.
d. Alumno-interfaz, al señalar que la interacción
entre el alumno y la tecnología que distribuye la instrucción constituye un
componente crítico.
Abordar el estudio de los entornos virtuales
desde cada uno de los tipos de interacción, nos va a permitir un estudio
detallado de muchos de los elementos y factores que condicionan la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje en estos entornos.
BIBLIOGRAFÍA:
ALDERETE, M.J. (2008). Temas de didáctica de la Matemática. Mendoza: FEEYE. Universidad Nacional de Cuyo. Libro digital.
SALINAS, J. (2004). Hacia un modelo de educación flexible.
FUENTES:
http://gte.uib.es
www.educrea.cl
